زمینه و هدف: والدینی فعالیتی پیچیده است و شامل رفتارهای ویژه زیادی است که در تربیت کودک تأثیر می‌گذارد. شیوه های تربیتی والدین در تمام مراحل رشدی فرزندان تداوم دارد و یک شاخص معتبر از عملکرد والدینی را ارائه می‌دهد که بهزیستی کودک را در میان طیف گسترده‌ای از محیط‌ها و جامعه‌های متفاوت پیش‌بینی می‌کند. هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه شیوه‌های مختلف تربیتی والدین با پیشرفت و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی و تعیین میزان پیش بینی پیشرفت و انگیزش پیشرفت تحصیلی از روی شیوه‌های مختلف تربیتی والدین است.
روش: روش پژوهش توصیفی (غیر آزمایشی) از نوع همبستگی است و از نظر هدف، از نوع تحقیقات بنیادی است. جامعه پژوهشی شامل کلیه دانش آموزانی دبیرستانی شهر ارومیه در سال تحصیلی 93-92 بود که از میان آنها 351 نفر با استفاده از جدول مورگان انتخاب و به روش تصادفی خوشه‌ای دو مرحله‌ای به عنوان نمونه آماری در مطالعه شرکت کردند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه رواسازی شده
شیوه‌های تربیتی والدین زینالی و همکاران (1390) و همچنین پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هرمنس (2001) استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، بین شیوه‌های تربیتی اقتداری و استبدادی والدین با پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت و معنی دار و بین شیوه تربیتی بی اعتنای والدین با پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه منفی و معنی دار وجود دارد. بین شیوه تربیتی آزادگذار والدین با پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنی دار وجود ندارد. 79% تغییرات انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به وسیله 4 شیوه تربیتی والدین قابل تبیین است. 55% تغییرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به وسیله 4 شیوه تربیتی والدین قابل تبیین است. شیوه های تربیتی مقتدر و مستبد والدین اثر مثبت و معنیدار در پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارند و پیشبینیکننده‌های مستقیم آن هستند. شیوه تربیتی بی اعتنای والدین اثر منفی و معنیدار در پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد و پیشبینیکننده معکوس آن است. شیوه تربیتی آزادگذار والدین اثر معنیدار در پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ندارد.
نتیجه گیری: شیوه‌های تربیتی مقتدر و مستبد به عنوان کارآمدترین شیوه‌های تربیتی از نظر افزایش پیشرفت و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان معرفی می‌شود. شیوه تربیتی بی اعتنا به عنوان ناکارآمدترین شیوه تربیتی از نظر کاهش پیشرفت و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان معرفی می‌شود.
کلمات کلیدی: شیوه‌های تربیتی والدین، اقتداری، استبدادی، آزادگذار، بی اعتنا، انگیزش تحصیلی، پیشرفت تحصیلی
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
97
نتیجه گیری
97
پیشنهادها
99
منابع و ماخذ
103
پیوست ها
108
|
|
فهرست جدول ها
| شماره | عنوان | صفحه |
| 1-1 | زمان بندی مراحل انجام تحقیق | 10 |
| 1-2 | آمار مربوط به تعداد کارگاههای صنعتی استان آذربایجان شرقی | 15 |
| 1-3 | آمار مربوط به اشتغال صنایع کوچک در استان آذربایجان شرقی | 15 |
| 1-4 | آمار مربوط به میزان سرمایهگذاری در استان آذربایجان شرقی | 16 |
| 1-5 | آمار مربوط به میزان ارزش افزوده صنایع کوچک استان آذربایجان شرقی | 16 |
| 2-1 | دوره شروع سیستم های فنآوری اطلاعات | 19 |
| 2-2 | انواع شبکههای ارتباطی | 23 |
| 3-1 | نمونه آماری به تفکیک سهم هر شهرک صنعتی | 74 |
| 3-2 | تقسیم بندی سؤالات پرسشنامه | 75 |
| 3-3 | آزمون پایایی سؤالات بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات پرسشنامه | 76 |
| 3-4 | آزمون پایایی سؤالات عوامل ایجاد کننده مزیت رقابتی پرسشنامه | 76 |
| 4-1 | توزیع فراوانی و درصد پاسخ های نمونه آماری به سؤال جنسیت | 79 |
| 4-2 | توزیع فراوانی و درصد پاسخ های نمونه آماری به سؤال سن | 80 |
| 4-3 | توزیع فراوانی و درصد پاسخ های نمونه آماری به سؤال سطح تحصیلات | 81 |
| 4-4 | توزیع فراوانی و درصد پاسخ های نمونه آماری به سؤال سابقه مدیریت | 82 |
| 4-5 | توزیع فراوانی و درصد پاسخهای نمونه آماری به سؤالات بکارگیری فنآوری و اطلاعات | 83 |
| 4-6 | توزیع فراوانی و درصد پاسخهای نمونه آماری به سؤالات عوامل ایجاد کننده مزیت رقابتی | 83 |
| 4-7 | آمارههای توصیفی متغیرهای تحقیق | 84 |
| 4-8 | آزمون r پیرسون برای تعیین همبستگی بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات و عوامل ایجاد کننده مزیت رقابتی درونی در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 86 |
| 4-9 | تحلیل واریانس فرضیه اول مربوط به مدل رگرسیونی متغیر بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر عوامل ایجاد کننده مزیت رقابتی درونی | 87 |
| 4-10 | ضرایب پارامتر فرضیه اول بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر عوامل ایجاد کننده مزیت رقابتی درونی در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 87 |
|
|
فهرست جدول ها
| شماره | عنوان | صفحه |
| 4-11 | آزمون r پیرسون برای تعیین همبستگی بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات و برتری در نوآوری در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 88 |
| 4-12 | تحلیل واریانس فرضیه 2 مربوط به مدل رگرسیونی متغیر بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در نوآوری | 89 |
| 4-13 | ضرایب پارامتر فرضیه 2 بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در نوآوری در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 89 |
| 4-14 | آزمون r پیرسون برای تعیین همبستگی بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات و برتری در کیفیت در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 90 |
| 4-15 | تحلیل واریانس فرضیه 3 مربوط به مدل رگرسیونی متغیر بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در کیفیت | 91 |
| 4-16 | ضرایب پارامتر فرضیه 3 بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در کیفیت در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 91 |
| 4-17 | آزمون r پیرسون برای تعیین همبستگی بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات و برتری در پاسخگوئی به نیاز مشتریان در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 92 |
| 4-18 | تحلیل واریانس فرضیه 4 مربوط به مدل رگرسیونی متغیر بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در پاسخگوئی به نیاز مشتریان | 93 |
| 4-19 | ضرایب پارامتر فرضیه 4 بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در پاسخگوئی به نیاز مشتریان در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 93 |
| 4-20 | آزمون r پیرسون برای تعیین همبستگی بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در کارآئی در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 94 |
| 4-21 | تحلیل واریانس فرضیه 5 مربوط به مدل رگرسیونی متغیر بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در کارآئی | 95 |
| 4-22 | ضرایب پارامتر فرضیه 5 بکارگیری فنآوری اطلاعات و ارتباطات بر برتری در کارآئی در صنایع کوچک استان آذربایجانشرقی | 95 |
|
|
|
|
فهرست نمودارها
…………………………………………………………………………………………………………………………………99
5-1 نتایج توصیفی ……………………………………………………………………………………………………………….99
5-2- نتایج آمار استنباطی …………………………………………………………………………………………………….100
5-2-1- نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی اول………………………………………………………………………100
5-2-2- نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی دوم………………………………………………………………………101
5-2-3- نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی سوم……………………………………………………………………..101
5-2-4 نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی چهارم…………………………………………………………………….101
5-2-5- نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی پنجم…………………………………………………………………….101
5-2-6- نتایج حاصل از آزمون فرضیه فرعی ششم…………………………………………………………………….102
5-2-7- سایر یافته های پژوهش ……………………………………………………………………………………………102
5-3- پیشنهادات پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..102
5-3-1- پیشنهادات سیاستی ………………………………………………………………………………………………….102
5-3-2- پیشنهادات پژوهشی …………………………………………………………………………………………………103
5-4- محدودیت های پژوهشی ……………………………………………………………………………………………..104
منابع ………………………………………………………………………………………………………………………………….106
الف: فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………106
ب: انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………………….107
1
فصل اول: مفهوم، تاریخچه و فلسفه جرم انگاری جرائم علیه عدالت قضایی 9
1-1: مفهوم عدالت قضایی 10
1-1-1: مفهوم لغوی و اصطلاحی عدالت قضایی 11
1-1-2: جایگاه عدالت قضایی 13
1-2: فلسفه جرم انگاری جرایم عدالت قضایی 15
1-3: تاریخچه جرایم علیه عدالت قضایی 16
فصل دوم: جرایم علیه عدالت قضایی در مرحله قبل از کشف جرم 22
2-1: عدم اعلام و گزارش جرم 24
2-1-1: عدم گزارش ارتشاء ، اختلاس، تصرف غیر قانونی و
کلاهبرداری 24
2-1-2: عدم گزارش وجود میکده و قمارخانه 26
2-1-3: عدم اعلام و گزارش جرم در اسناد بین المللی 28
2-2: اعلام کذب وقوع جرم 29
2-3 : یاری به مجرم برای رهایی از تعقیب و دادرسی 31
2-4: دفن و مخفی کردن جسد 33
فصل سوم: جرایم علیه اجرای عدالت قضایی در مرحله تحقیق و دادرسی 38
3-1: تهدید شهود، بزه دیدگان ، مقامات و دست اندرکاران عدالت قضایی 40
3-1-1: تهدید به الزام به دادن سند 46
3-1-2: تهدید به قتل و ضررهای شرفی و مالی 47
3-2: دریافت رشوه از سوی مقامات و دست اندرکاران عدالت قضایی 48
3-3: از بین بردن ادله جرم و دلیل تراشی 56
3-3-1: از بین بردن ادله جرم 57
3-3-2: جعل و ساختن دلیل برای محکومیت 06
3-4: قسم کذب 62
3-5: شهادت کذب 65
3-6: اظهار عقیده خلاف واقع کارشناس 68
3-7: دخالت در امور قضایی 71
3-8: امتناع مقامات قضایی از رسیدگی به دعوی 73
3-9: جرایم مرتبط با سلب آزادی تن 76
3-9-1: صدور و دستور بازداشت غیر قانونی 80
3-9-2: عدم استماع شکایت از حبس غیر قانونی 83
3-9-3: خودداری از رسانیدن تظلمات محبوسین 85
3-9-4: پذیرش زندانی بدون برگ بازداشت 87
3-10: شکنجه 09
3-10-1: شکنجه متهم توسط مأمور قضایی و غیر قضایی 92
3-10-2: بازداشت غیر قانونی همراه با شکنجه 94
فصل چهارم: جرایم علیه اجرای عدالت قضایی در مرحله پس از صدور حکم 00 1
4-1: فرار از زندان 102
4-2: مساعدت درجرم فرار 104
4-2-1: به واسطه مسامحه مأمورین 105
4-2-2: توسط مأمور مراقب 106
4-2-3: مسامحه مأمورین در دستگیری متهم به قصد مساعدت در فرار 109
4-2-4: توسط افراد عادی 111
4-2-5: با دادن اسلحه 112
4-2-6: مساعدت به شخصی که فرار نموده یا امر به دستگیری او شده 113
4-3: محو یا شکستن مهر یا پلمپ 115
4-4: ارائه نادرست مشخصات 117
نتایج و پیشنهادها: 122
فهرست منابع: 124
در بسیاری از برنامه‌های کاربردی، رتبه بندی اعداد فازی یک بخش مهم از روند تصمیم گیری محسوب می‌شود. علاوه بر یک محیط فازی، رتبه بندی یک فرآیند تصمیم گیری بسیار مهم است. از زمانی که جین[1] [7-8] از مفهوم مجموعه‌ی بزرگ شده برای مرتب کردن اعداد فازی در سال 1976 استفاده کرد، تاکنون محققان بسیاری به بررسی روشهای مختلف رتبه بندی پرداخته‌اند.
برخی از این روشهای رتبه بندی توسط بورتلن[2] و دگانی[3] [9] و اخیراً توسط چن[4] و هوانگ[5] [10] مورد مقایسه و بازبینی قرار گرفته‌اند. مطالعات و مساعدت‌های دیگری که در این زمینه انجام شده‌اند شامل موارد ذیل است: شاخصی برای مرتب کردن اعداد فازی که توسط چوبینه[6] و لامی[7] [11] تعریف شده است، رتبه بندی مجموعه اعداد با استفاده از اعداد فازی که توسط دایس[8] [12] مورد مطالعه قرار گرفت، رتبه بندی خودکار اعداد فازی با استفاده از شبکههای عصبی مصنوعی که توسط رکوانا[9] و دیگران [13] انجام شده است، رتبه بندی مقادیر فازی با استفاده از تسهیل عملکرد که توسط لی[10] و دیگران [14] انجام شده روشهای رتبه بندی و فازی زدایی براساس جبران سطح که توسط فورتمبس[11] و روبنس[12] [15] انجام شده است و رتبه بندی جایگزین‌ها با استفاده از وزن‌های فازی به کارگیرنده مجموعه‌های حداکثری و حداقلی که توسط راج[13] و کومار[14] [16] ارائه شده است.
با این وجود برخی از این روشها از نظر محاسبه‌ای پیچیده و بکارگیری آنها دشوار می‌باشد و سایر موارد تناقض برانگیز و غیرمتمایز کننده
هستند. علاوه بر این بسیاری از این روشها در مورد یک مسئله یکسان نتایج رتبه بندی متفاوتی ارائه می‌دهند. در سال 1988 لی[15] و لای[16] [17] با در نظر گرفتن میانگین و پراکندگی (انحراف استاندارد) بر مبنای یکنواختی و توزیع احتمال نسبی، مقایسه اعداد فازی را انجام دادند.
چنگ[17] [18] ضریب واریانس (ضریب CV) را معرفی کرد، بعبارت دیگر 6 = CV (خطای استاندارد) / (میانگین)|μ| . در این روش اعداد فازی با شاخص CV کوچکتر در رتبه‌های بالاتری قرار می‌گیرند، در نتیجه شاخص CVی چنگ [18] نیز دارای کاستیهایی می‌باشد. به منظور ارتقاء روش موراکامی[18] و همکاران، چنگ [17] روش فاصله را برای رتبه بندی اعداد فازی ارائه کرد بدین صورت که . برای هر دو عدد فازی Ai و Aj ، اگر ، آنگاه ؛ اگر ، آنگاه و اگر باشد، آنگاه خواهد بود. علاوه بر این روش فاصله در رتبه بندی برخی از اعداد فازی با شاخص CV در تضاد است.
سه عدد فازی ذیل را از [18] در نظر بگیرید، ، و . در روش فاصله Cheng، ، و باعث ایجاد ترتیب می‌شود. از این نتیجه، محققان بطور منطقی می‌توانند استنباط کنند که ترتیب رتبه بندی معکوس این اعداد فازی بصورت خواهد بود. با این وجود در روش فاصله ترتیب رتبه بندی بصورت باقی می‌ماند. واضح است که روش فاصله نیز کاستیهایی دارد. علاوه بر این در روشی بر مبنای “فاصله نشان دار” معرفی گردید و یک روش جدید بر مبنای به حداقل رساندن فاصله توسط اسدی[19] و دیگران [4] معرفی گردید. برای تمامی اعداد فازی مثلثی آنجایی که و همچنین برای اعداد فازی ذوزنقه‌ای که به همان صورت داریم ، نتایج یکسانی ارائه می‌دهد. با این وجود واضح است که این اعداد فازی در یک گروه برابر قرار نمی‌گیرند. اخیراً روشی براساس گستردگی چپ و راست در برخی از سطوح آلفای اعداد فازی ذوزنقه‌ای پیشنهاد شده است [5]. این روش نیز کاستیهایی دارد زیرا برای هر دو عدد فازی ذوزنقه‌ای که حالت متقارن داشته باشند، ترتیب بندی یکسانی می‌دهد.
با مطالعه و بازبینی روشهای قبلی، این تحقیق روشی برای بکارگیری مفهوم فاصله فازی را پیشنهاد می‌دهد تا بدینوسیله ترتیب اعداد فازی مشخص شود. این روش می‌تواند مجموعه‌ها را بطور مشخصی از یکدیگر تفکیک نماید. هدف اصلی این تحقیق عبارت است از ارائه روشی جدید برای رتبه بندی اعداد فازی. علاوه بر ویژگیهای رتبه بندی آن، این روش می‌تواند ابهامات ناشی از مقایسه رتبه بندی‌های قبلی را برطرف سازد.
این پایان نامه به شرح ذیل گردآوری شده است: در فصل دوم مطالبی در مورد نظریه مجموعه‌های فازی ارائه می‌کنیم. در فصل سوم به بررسی مطالبی در مورد رتبه بندی که قبلاً ارائه شده است پرداخته‌ایم. فصل چهارم مقایسه کمیتهای فازی بر مبنای فاصله پارامتریک جدید که موضوع پایان نامه مورد بررسی قرار گرفته است و این پایان نامه با نتیجه گیری در فصل آخر به پایان می‌رسد.
